La Escuela Media Nº 1 Manuel Belgrano de San Cayetano, fue recomendada en el portal Educ.ar como un ejemplo a seguir en la utilización de recursos educativos.
Se puede ingresar por el boletín informativo, en colección premios Educar – Intel a la calidad en educación y luego seleccionar el rubro calidad. Foto de archivo.
El Premio Educ.ar-Intel a la Calidad Educativa 2009 consistió en la presentación por parte de docentes de Proyectos Educativos Institucionales con el uso de TIC, que contemplen estrategias innovadoras para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos de la institución escolar.
En esta Colección encontrarán los proyectos finalistas del concurso presentados durante 2009.
La difusión y el apoyo a estas experiencias innovadoras tienen como fin demostrar los diferentes modos en que docentes y escuelas usan y aplican las TIC en sus tareas cotidianas.
Proyecto Escuela Media:
1.- Caracterización socioeconómica de la población escolar:
Los alumnos que asisten a la escuela provienen de la planta urbana, sección
quintas y zona rural cercana a la ciudad. En general existe homogeneidad en cuanto a edad y situación socioeconómica media y media baja. Si bien en los distintos contextos familiares algunos poseen ingresos fijos, otros son trabajos temporarios o changas y algunos beneficiarios de distintos planes sociales.
Principales actividades culturales, sociales, económicas de la comunidad:
Posee una economía basada en la agricultura extensiva y ganadería; con
producciones tradicionales, escasa o casi nula existencia de producciones alternativas.
También posee cuatro establecimientos industriales agro-alimentarios (molinos
harineros y fábrica de pastas) y PyMES del sector metalúrgico.
La actividad principal se centra en servicios y el nivel de empleabilidad formal se
focaliza en este sector y la administración pública.
En cuanto a las actividades sociales las más importantes son instituciones de tipo
tradicional y no existen otras más flexibles como ONG o movimientos sociales.
En relación a las características de la población la actividad cultural es bastante intensa con la existencia de grupos musicales, cantores, payadores, ballet y teatro, entre otros.
2.- Justificación del Proyecto:
2.1.-Breve enumeración de los problemas/ desafíos que en la escuela se consideran
centrales y que promueven el diseño de propuestas educativas alternativas.
Los disparadores que nos movilizaron a encarar este proyecto son:
· Necesidad de afianzar y multiplicar, logrando su institucionalización, las prácticas
innovadoras que se vienen desarrollando desde algunos espacios, especialmente los
orientados y espacios curriculares institucionales (ECI).
· La necesidad de fortalecer y ampliar prácticas pedagógicas que permitan integrar
equipos docentes capaces de diseñar actividades integradoras para que los alumnos
adquieran una visión totalizadora de la realidad. Se respondería entonces a
necesidades concretas de su formación y del entorno en el cual viven y en el que
desarrollarán su proyecto de vida.
· Mejoramiento y optimización en el uso de los recursos que la escuela pone al
alcance de docentes y alumnos: libros, videos, computadoras, grabadores,
filmadoras, etc., existentes y a proveer por el Programa de Mejoramiento del Sistema
Educativo.
· Fortalecimiento y sostenimiento de las redes sociales, entre la escuela y la
comunidad.
2.2.- Breve reseña de la historia del problema:
Analizando la realidad institucional llegamos a la conclusión de que es necesario
abordar una estrategia de mejoramiento, ya que las prácticas pedagógicas ofrecen una visión fragmentada de la realidad que se le proporciona al alumno, como consecuencia de ser abordadas las actividades desde un punto de vista particular de cada disciplina.
Además, y pese a contar con una importante cantidad de recursos didácticos es
manifiesta la ausencia de estrategias de aprendizaje para la utilización de los mismos.
2.3.- Hipótesis que intentaron explicar esos problemas:
· La revisión, profundización y construcción de nuevas estrategias de enseñanza
permitiría a los alumnos acceder a formas más valiosas de aprendizaje y
participación.
· La incorporación de estrategias de aprendizaje en el uso de los recursos como ejes
integradores que pueden ser utilizados por los diferentes espacios, permitiría a los
alumnos mejorar la calidad de sus aprendizajes, aplicar lo aprendido, transferir
saberes teóricos al conocimiento de la realidad y emplear nuevas tecnologías.
· La puesta en marcha del proyecto de mejora facilitaría la conformación de equipos
docentes capacitados para enfrentar la situación planteada y diseñar actividades
que lleven a institucionalizar este tipo de propuestas.
3- Justificación y fundamentación sobre la importancia de la tecnología y su uso en la escuela.
De acuerdo a las propuestas que presentamos a los alumnos podemos destacar
los aspectos relacionados con la profundidad con la que empleamos las posibilidades de las herramientas tecnológicas:
Potenciamos la participación activa de los alumnos, pasando de la clase magistral
o expositiva a trabajo por proyecto.
El tipo de procesamiento de la información que predomina se va haciendo más
profundo cada vez: de un planteamiento más orientado a la reproducción de
conocimientos, vamos pasando a uno que prima la elaboración de conocimiento nuevo.
Las actividades ponen en juego habilidades de más alto nivel cognitivo y también
más generales: comunicación, planificación, organización.
El trabajo pasa de organizarse individualmente a requerir trabajo cooperativo, por
grupos.
Se abrieron puertas al tratamiento de la diversidad, bien porque se facilitaron rutas
de aprendizaje diferentes, bien porque cada alumno en su grupo pudo aportar diferentes habilidades al proyecto.
Para llegar, con el tiempo, a una integración profunda de las TIC en nuestro trabajo
de aula, descubrimos que eso sólo es posible si hemos superado algunos esquemas de la enseñanza tradicional.
Fundamentalmente veremos que el papel del alumno va a pasar de ser un
reproductor de los conocimientos que se le transmiten a ser un autor de nuevos
conocimientos. También veremos que el aprendizaje individual cede terreno a un
entorno de colaboración que puede extenderse incluso más allá del aula.
En lugar de tratar de transmitir a los alumnos todos los conocimientos que
necesiten saber, pasamos a tratar de ayudarles con nuestras propuestas a alcanzar
esos conocimientos.
Pero esto no es propio del uso de las TIC´s, sino que es propio de un buen
proyecto o propuesta, que usa los recursos de que dispone para organizar una buena enseñanza. Es decir que si queremos conseguir una enseñanza así, las TIC nos
proporcionan un buen abanico de herramientas con las que conseguirlo si las utilizamos.
4.- Objetivos Generales:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuevas modalidades de
enseñanza, integración de nuevos espacios institucionales, de trabajo entre alumnos y docentes organizados alrededor de actividades aprovechando los recursos pedagógicos y tecnológicos disponibles.
5.- Objetivos Específicos:
Que los alumnos logren:
· Elevar el grado de motivación frente a los aprendizajes,
· Integrar todas los espacios curriculares a través del trabajo en equipo y mediante la utilización de método de proyectos,
· Buscar, procesar, generar y difundir información haciendo uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación,
· Relacionarse con el mundo del trabajo y con el entorno productivo regional y
transferirlo al entorno local y,
· Lograr condiciones de adaptabilidad a las nuevas propuestas.
Para los docentes pretendíamos que el desarrollo del proyecto posibilite:
· Establecer instancias de aprendizaje que permitan adquirir mayores capacidades en
cuanto a identificar problemas y necesidades de transformación institucionales, así
como la elaboración de estrategias conjuntas y la redacción y evaluación de
proyectos, y
· Afianzamiento de la práctica de consenso, la búsqueda de objetivos comunes y el
fortalecimiento de la identidad institucional.
Para la institución pretendemos:
· Iniciar un camino de transformación de la organización tradicional en los aspectos
didácticos pedagógicos, vinculares y estructurantes: tiempo – espacio.
En relación con el aspecto interinstitucional:
· Aspiramos a profundizar la inserción de la escuela en la comunidad, siendo
intérpretes de sus necesidades y desafíos y procuramos brindarle un significativo
aporte que colabore con su desarrollo productivo, cultural y social.
6.- Ejes de intervención seleccionados:
· Asignaturas del plan de estudios de Tercer Año
· Itinerarios Formativos
· Interdisciplinariedad
· Sector de la producción y prestación de servicios
· Interacción escuela-comunidad
7.- Quiénes estuvieron involucrados directa o indirectamente con el problema/desafío planteado:
· Equipo directivo
· Profesores de Tercer Año de las Modalidades de Producción de Bienes y
· Servicios y Economía y Gestión de las Organizaciones.
· Coordinadora de proyectos Especiales
· Encargados de Medios de Apoyo Técnico pedagógico de Laboratorio.
· Bibliotecaria.
8.- Plan de trabajo desarrollado
8.1 Simulación:
· Se realizó la simulación de la creación de una PyMES de Servicios dedicada a la
organización de Viajes de Estudio, centrados en aspectos productivos, industriales,
culturales y recreativos.
· Las actividades contemplaron, además de todas las relacionadas con la creación de
la empresa, el diseño y elaboración de material didáctico, transparencias, power
point, y material gráfico publicitario.
· Se realizaron Jornadas taller de diseño gráfico a cargo de un especialista en el tema.
· Diseñaron el logo, afiches publicitarios, folletos.
· Realizaron el diseño de un Blog (Estudiantes en Acción) donde publicaron gran
parte de las producciones.
· Se realizó la ambientación del espacio físico.
· Esta primera etapa se centró principalmente en la organización de la empresa. Se
trabajó con dos terceros de distintas modalidades (EGEOR y BIES) compartiendo
espacios, tiempos y docentes de diferentes áreas.
· Se dividió en ocho departamentos que fueron asignados a respectivos grupos de
trabajo, quienes debieron hacerse cargo de dicho departamento.
· A los alumnos de la Modalidad EGEOR les correspondió las áreas afines a su
modalidad: Directorio, Contable y financiero, Legales: -contrato legal -seguros –
contratos, Recursos humanos, Informática.
· Mientras que a BIES les correspondieron los departamentos de: Ventas, Marketing y Producción.
· Cada grupo tuvo que investigar la función de su departamento y asumir el rol que le tocó. Además tuvieron que exponer frente al grupo
Las áreas involucradas en esta etapa:
+Tecnologías de Gestión.
+ECI Introducción a la ciencia y tecnología de alimentos.
+Lengua y Literatura
+Economía
+ECI: Herramientas Informáticas.
+Biblioteca
+Culturas y Estéticas Contemporáneas.
+Tecnologías de la Información y la Comunicación.
+Itinerarios Formativos: Asistencia en Informática.
8.2. Organización y realización del Viaje de Estudio al Municipio de San Pedro
(Pcia.de Buenos Aires)
· Dentro de este proyecto se programó realizar un viaje a la ciudad de San Pedro. El
objetivo del viaje era editar un video para realizar la publicidad de la empresa que
sería utilizada para la promoción y venta, pero también conocer los procesos
productivos de algunas empresas importantes del lugar.
· Durante esta etapa el departamento de producción se encargó de realizar la
selección del itinerario, la definición de lugares a visitar y actividades a realizar
vinculadas con la producción agrícola, industrial, recreativa cultural, y tecnológica.
Establecer los contactos con las empresas y acordar los días y horarios de visita.
· Realizaron relevamiento teórico-virtual de los lugares elegidos. Investigaron y
trabajaron sobre las obras de arte de un artista contemporáneo de la ciudad de San
Pedro. Pintaron cuadros con paisajes a partir de fotos obtenidas de Internet de dicha
ciudad.
· También se realizó el desarrollo áulico de contenidos conceptuales que implicaban
tanto las distintas funciones de la empresa, como también aspectos relacionados con
la producción de papel, aceite de soja y los procesos químicos de los mismos.
(Según los contenidos curriculares de ambas modalidades) Realizaron al respecto
experiencias de laboratorio.
· Armaron e imprimieron material para consulta en relación a la producción de
alimentos.
· Se realizó un registro escrito, sonoro y visual de todas las actividades.
· Armaron presentaciones en Power Point que fueron utilizadas en la exposición frente al grupo, así también fueron publicadas en el Blog junto con informes realizados por
ellos.
· Realizaron simulaciones de Ventas, simulación de Entrevistas para la toma de
personal y confección de curriculum
· Se llevó a cabo el desarrollo del viaje: con visitas a los lugares seleccionados,
recopilación de datos y material, toma de fotografías, filmaciones, entrevistas,
registros escritos, participación en actividades recreativas, elaboración de diario de
viaje y anecdotario , rep. artística entorno natural y cultural.
Areas involucradas en esta etapa
+Tecnologías de Gestión.
+ECI: Bases para la Producción de Servicios.
+Lengua y Literatura
+Economía
+ECI: Herramientas Informáticas.
+Biblioteca
+Culturas y Estéticas Contemporáneas.
+Tecnologías de la Información y la Comunicación.
+Itinerarios Formativos.
ECI: Empresas agropecuarias.
ECI: Dinámica industrial
ECI: intr.. a la Ciencia y Tec. de los Alimentos.
ECI: Físico química aplicada a la producción de Alimentos.
8.3. Promoción y venta del servicio
· A partir del material fotográfico y fílmico obtenido se realizó:
· La elaboración del guión fílmico abierto y colectivo, en base a los conocimientos
teóricos y los vivenciados.
· La observación del material crudo, selección, musicalización, narración, edición.
· El armado y edición del video publicitario y documental con el material recogido.
· La aplicación de los rudimentos de uso de cámara, guión y edición.
· Una exhibición y muestra de la empresa, con exposición de la totalidad de los
materiales producidos y recursos didácticos generados durante la experiencia y los
diversos registros obtenidos.
Ver la exposición en el Blog:
http://eemn1sancayetano.blogspot.com/search/label/Exposici%C3%B3n
9.- Resultados obtenidos
10.- Productos del proyecto
· Presentación en Power Point con contenidos teóricos que serán utilizados por
los docentes en el presente año, en áreas como química, tecnología de gestión,
ECI Introducción a la ciencia y tecnología de alimentos, ECI: Herramientas
informáticas
· Elaboración de Filminas para el ECI Introducción a la ciencia y tecnología de
alimentos.
· Material Impreso para consulta en relación a la producción de alimentos.
· Documental en DVD sobre la ciudad de San Pedro y sus principales industrias
· Video publicitario de la Empresa.
· Folletos y afiches publicitarios
ASPECTOS A DESTACAR
Gestión General La gestión fue buena. Es importante destacar los docentes coordinadores del proyecto, el esfuerzo y dedicación para lograr la integración de las diferentes áreas y coordinar las acciones entre las diferentes áreas curriculares.
Trabajo sobre la problemática pedagógica seleccionada
Se logró la integración de espacios, tiempos de diversas áreas, mediante un
tratamiento interdiciplinar simultáneo, incluso de diferentes modalidades.
Fortaleció este concepto y modalidad de trabajo en áreas que ya lo venían realizando, e integró a nuevas que no lo hacían.
Tratamiento curricular de la propuesta
Se logró que los alumnos adquirieran los contenidos curriculares mediante la acción, la representación de roles, en la simulación de acciones de la vida real, como fue trabajar en los departamentos de la empresa de servicios (Turismo). Del concepto a la acción, de la acción al fortalecimiento del concepto en un interacción (feedback) continua.
Los alumnos comprendieron perfectamente, que esta es una nueva propuesta de
aprendizaje, adoptándola positivamente.
Aprendizajes generados
Es el mejor logro, los alumnos incorporaron las TIC´s con sentido creativo.
Comprendieron el funcionamiento de una empresa en forma conceptual a partir de lo
trabajado en la simulación. Hubo empatía con la propuesta, se creyeron su rol.
A partir del viaje, además de cumplir la propuesta que era generar un video
promocional de la empresa, permitió afianzar conocimientos en algunas áreas
(química, cultura y estéticas contemporáneas, proyecto y producción) y generar
productos y herramientas pedagógicas para uso en años subsiguientes.
Participación estudiantil generada desde la propuesta
Los alumnos, fundamentalmente de la modalidad de Producción de Bienes y Servicios, tuvieron una participación destacada. Se percibió constantemente un compromiso y entusiasmo, a tal punto que trabajaban durante los recreos. Jugó un papel importante en el entusiasmo, la posibilidad de trabajar con las TIC´s.
Respuestas de los docentes
La respuesta fue dispar. Docentes altamente involucrados, que lograron afianzar una
modalidad de trabajo interdisciplinar. Docentes que se incorporaron a esta nueva
modalidad, interiorizándose y cambiando la mentalidad de trabajo aislado, dentro del
aula y dentro de horarios y espacios rígidos.
